GUIAS DE TRABAJO

 

 

Guía de trabajo Nº 1: Instrumentos de medición tradicionales.

 

Objetivo: Diseñar y elaborar pruebas en la especialidad

 

Actividades:

1.-  Lea las características señaladas para cada prueba.

2.-Para cada una de las pruebas mencionadas, anote en una hoja, después de discutir con su grupo.:

  1. definición
  2. ventajas
  3. desventajas

3.- Elabore una prueba considerando objetivos de su especialidad, siguiendo los pasos sugeridos en clases.

 

I.-  INTERROGACION ORAL

                                   La interrogación oral es una prueba bastante simple, sin embargo, es poco usada por el tiempo de aplicación que necesita, 15 minutos por alumno.  En sí no es mucho, pero si se multiplica por el número de alumnos de un curso, resulta excesivo.

                                   Esta prueba tiene entre cuatro a seis preguntas, las que pueden pedir respuestas bastantes extensas de los alumnos, éstas (las respuestas) serán más específicas y cortas, mientras más precisas sea la pregunta.

                                   La prueba oral puede ser aplicada en forma paralela a tres o cuatro alumnos, pero  para ello,  es necesario hacer preguntas equivalentes, es decir, preguntas que siendo diferentes en su estructura miden el mismo objetivo.

                                   Las preguntas deben ser redactadas lo más específicas posibles, eso ayudaría a establecer el puntaje por pregunta y que la respuesta del alumno sea también específica.

 

     Usos:

  1. Como  facilitador del aprendizaje: permite detectar trastornos lingüísticos, características de personalidad de los niños, uso del lenguaje, calidad del vocabulario. Es rápida de elaborar y la corrección es inmediata, permitiendo acciones remediales con los alumnos también en forma inmediata.
  2. Como procedimiento de evaluación: Se puede asignar puntos a las respuestas del alumno según el monto ya que, si se espera que el alumno desarrolle dos ideas respecto a una pregunta se le pueden asignar dos puntos y en otra si debe desarrollar tres ideas, se le asignan tres puntos. En la medida que el niño o la niña responden, se va corrigiendo y se va felicitando las respuestas correctas.

 

 

II.-  PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO

 

                                   Es una prueba de lápiz y papel que tiene pocas preguntas (4-12), ellas piden al alumno una respuesta que implica el desarrollo de una composición libre y original.  Esta prueba es seguramente la más antigua que se ha aplicado, después de la prueba oral, y seguramente se seguirá aplicando por mucho tiempo, ya que permite medir procesos mentales elevados del dominio cognitivo (análisis, síntesis y evaluación), y da libertad al alumno para que organice sus respuestas.  Esto permite además medir las destrezas gramaticales del alumno y su capacidad de expresión escrita.

                                   En comparación con la lista de cotejo, escala de clasificación e interrogación oral, el alumno está más tranquilo al responder porque puede hacerlo sin sentirse observado directamente por el profesor.

                                   La principal desventaja de esta prueba es la cantidad de tiempo que necesita el profesor para corregir.  Debe leer las respuestas de todos los alumnos y esto hace perder confiabilidad a los resultados porque el efecto de halo influye en la asignación de los puntajes.  Esto puede evitarse si el docente elabora una guía de corrección para comparar las respuestas de los alumnos.

 

Usos:

  1. Como  facilitador del aprendizaje:  corregida  con los alumnos, inmediatamente después de aplicada, aclara dudas y  es remedial. Se reciben opiniones y argumentos sobre lo que el alumno pensaba mientras respondía, observando su proceso mental , ayudándolo a descubrir sus estrategias cognitivas. Se establece una puntuación justa cuando se analizan las respuestas del grupo.
  2. Como procedimiento de evaluación: permite medir la capacidad del sujeto de emitir juicios valóricos o críticos, de producir respuestas originales, de registrar su habilidades ortográficas y de redacción. Lo importante es establecer el puntaje de las respuestas  de acuerdo al monto; no todas deben valer lo mismo. Por ejemplo si en una definición tiene que expresar dos ideas, la respuesta vale dos puntos; si en otra pregunta debe dar tres razones para fundamentar, cada razón vale un punto.

 

III.-  PRUEBA OBJETIVA

 

                                   Es una prueba de lápiz y papel, con gran cantidad de ítemes (30 - 40), estructurada de tal forma que la respuesta del alumno es una marca que indica una elección entre varias respuestas posibles.

                                   Dada la estructura de sus ítemes permite medir las categorías del dominio cognitivo de conocimiento, comprensión, aplicación y análisis.  Puede ser aplicada en forma colectiva a muchos alumnos y su corrección es totalmente objetiva, puede resultar muy válida y confiable y los resultados pueden ser analizados estadísticamente para medir la validez, la confiabilidad, la dificultad y la discriminación de la prueba.

 

                                   Es poco práctica de elaboración, necesita mucho tiempo, dado el número de ítemes que posee, pero estos ítemes pueden guardarse de año en año y eso facilitará a la larga esta elaboración

                                   Presenta una variedad de preguntas, los más utilizados son los ítemes de: completación, verdadero falso, términos pareados, selección múltiple simple, selección múltiple con requisitos y multi-ítem.  Cada uno de ellos debe ser elaborado cuidadosamente para que resulten claros y midan realmente lo que se quiere medir.

                                   Una prueba objetiva puede tener hasta 100 ítemes, pero el número de ítemes más utilizado es el de 40, porque con ese número puede hacerse un buen "muestreo" de objetivos y además encuadra el tiempo de respuesta del alumno, si se tiene como referencia que la hora de clases es de 45 minutos y que el alumno demora en promedio 1,5 minutos en responder cada pregunta.

                                   Los ítemes de completación, verdadero falso y pareados se consideran fáciles y no deben sobrepasar 1/3 del total de preguntas de la prueba, así en 40 ítemes (entre 12 y 15 podrían ser de V-F, o de completación o pareados).  En general no son muy utilizados porque sirven para medir preferentemente memorización.

                                   Los ítemes de selección múltiple simple o selección múltiple con requisitos son los más usados, pueden ocupar los 2/3 de la prueba o la prueba completa si no se usa otro tipo de ítemes, miden conocimiento, comprensión aplicación y análisis y es necesario tener en cuenta algunas precauciones en su elaboración para que resulten bien hechos. (ver anexo, pág  )

                                   La estructura de los ítemes es la siguiente:

- completación: Aseveración a la que se le han mutilado una o más palabras, la que el alumno debe completar.

Ejemplo:

Conducta a medir : Conocimiento

- Los ángulos interiores de un.................. suman 180º.

(triángulo)

- Verdadero falso: Aseveración redactada en forma afirmativa.  Puede ser verdadera o falsa, el alumno reconoce su veracidad o falsedad.

Ejemplo :

- Las partículas atómicas de electricidad negativa se llaman neutrones. (F)

- Pareados: Enunciado seguido de dos columnas de elementos que tienen alguna relación entre sí.  El alumno debe encontrar esta relación.  Se pueden relacionar:

            - Nombres y obras.

            - Fechas y acontecimientos.

            - Conceptos y definiciones.

            - Reglas y ejemplos.

            - Símbolos y conceptos.

            - Autores y títulos de libros.

            - Palabras y su equivalente en otro idioma.

            - Máquinas y usos.

            - Objetos, cosas y clasificaciones.        

            - Principios y ejemplos.

            - Funciones y objetos.

            - Partes y funciones.

            - Causas y efectos

            - Sustancias y propiedades

            - Eventos y lugares.

            - Usos y normas, etc

Ejemplo:

Conducta a medir : Conocimiento

 

                        Para cada operación aritmética que aparece en la columna A, encuentre el nombre que tiene su respuesta o resultado en la columna B. Responda en la hoja de respuestas.

 

            A                                                                                B

1.- Adición                                                                   a) diferencia

2.- sustracción                                                                         b) dividendo

3.- multiplicación                                                          c) multiplicando

4.- división                                                                   d) producto

                                                                                  e) cuociente

                                                                                  f) sustraendo

                                                                                  g) suma

 

- Itemes de selección múltiple simple: Son los más difíciles de hacer, y es necesario tener en cuenta una serie de precauciones para que resulten buenos.(anexo 4) Presentan un enunciado y tres, cuatro o cinco alternativas de respuestas, de las cuales una sola es la correcta.   El número de alternativas que se escoja debe mantenerse para toda la prueba, no puede mezclarse el número de ellas.  Lo más usado son las de cuatro alternativas.

 

Ejemplo:

Conducta a medir : Aplicación

-Sí se aplica una fuerza de 3N a un cuerpo de 3kg. de masa, éste obtiene una aceleración, en m/seg2, de:

                                   a.- 1                            

                                   b.- 3

                                   c.- 6

                                   d.- 9                            

                        La alternativa correcta se denomina clave y el resto se llaman distractores.  Todas las alternativas deben ser homogéneas y tener sentido como que fueran respuestas correctas.  En la página... aparecen algunos ejemplos con precauciones que deben ser considerados para elaborarlos.

- Itemes de selección múltiple con requisitos: Estos ítemes son una variación de los anteriores, presentan al igual que aquellos un enunciado y alternativas de respuesta, pero, esas alternativas son combinaciones de requisitos que se dan previamente para responder . En el ejemplo dado a continuación los puntos I, II, III y IV corresponden a los requisitos. El número de ellos es variable, pueden ser tres más según los aspectos que se desee incorporar.

Ejemplo:

Conducta a medir : Comprensión

- Un comportamiento específico de un alumno en un momento determinado puede ser :

                                               I.- sinónimo de aprendizaje       

                                               II.- producto de factores temporales

                                               III.- representación de una conducta interna

                                               IV.- una representación accidental

- Es (son) correcta (s).

                                   a.- I - II - III                             

                                   b.- II - III - IV                           

                                   c.- I - III - IV

                                   d.- I - II - III - IV

 

                                   Los ítemes de selección múltiple simple y los con requisitos  deben formar los 2/3 de una prueba o la prueba completa, ya que ellos además de medir memorización pueden medir conductas más complejas que el simple recuerdo.

 

- multi- ítem : Es otra variación de los ítemes de selección múltiple. Se presenta al alumno un texto  que puede ser: un trozo de lectura, una situación problemática, un gráfico, un esquema, un dibujo, relacionado con los objetivos que están siendo medidos y en relación a ello se elaboran tres o cuatro ítemes de selección múltiple.

Ejemplo :

Conducta a medir : Aplicación

 

                                   Lea la siguiente situación y reconozca los elementos del proceso de evaluación presentes en ella. Para ello responda los ítemes 1 - 2 y 3.

                                   "Carolina se sube a la balanza de la farmacia y luego de observar la pantalla exclama: ¡oh! "

1.- La exclamación de Carolina corresponde a :

            a) un juicio de valor

            b) el elemento normativo

            c) una mera opinión

            d) un objeto evaluativo

 

2.- La balanza en esta situación es el :

            a) objeto evaluativo

            b) instrumento de medición

            c) elemento normativo

            d) juicio resultante

 

3.- La idea que tenía Carolina de su peso, antes de pesarse corresponde a el :

            a) sujeto evaluador

            b) instrumento de medición

            c) objeto evaluativo

            d) elemento normativo

 

                                   En este multi-ítem el alumno debe conocer y comprender los elementos del proceso de evaluación para aplicarlos a una situación particular. En ella debería reconocer el juicio de valor, el elemento normativo, el objeto evaluativo y al sujeto evaluador. En este caso las respuestas correctas son  respectivamente : a - b y d.

 

                                   Una vez elaborados los ítemes, estos más que nimgún otro, deben ser validados, ya que es más difícil hacerlos y que además resulten buenos, cuando no se tiene mucha experiencia en su confección.

                                   Por el gran número de ítemes que puede tener esta prueba, permite medir el logro de un gran número de objetivos, es importante entonces tener muy clara la relación objetivo-ítem para que la prueba resulte representativa.

                                   Además de los ítemes deben elaborarse una hoja de instrucciones y una hoja de respuesta  para que el alumno pueda responder más fácilmente y el docente corrija con una plantilla.  La plantilla es una hoja de respuesta con orificios en las respuestas correctas.

                                   Las preguntas en la prueba se ordenan por objetivo, de lo más simple a lo más complejo, siguiendo el mismo orden en que fue desarrollo el contenido en clases. Primero se ordenan los ítemes de completación, después los de verdadero falso   y luego los pareados ( siempre se utiliza uno de los tres tipos en una prueba , no los tres en conjunto). A continuación se colocan los de selección múltiple simples o con requisitos ( estos pueden mezclarse). Es necesario tener la precaución de que el enunciado y las alternativas del ítem queden en la misma página, para que el alumno tenga la visión completa de la pregunta.

                                   Una vez impresa la prueba, se multicopia un ejemplar para cada alumno y se deja una hoja de respuestas en blanco para hacer la plantilla de corrección. Al aplicarla se consideran las recomendaciones ya dadas para otras pruebas, se previenen las situaciones de copia y se anota en la pizarra la hora de comienzo y la hora de término.

                                  

 

Usos:

  1. Como  facilitador del aprendizaje: cuando el alumno elabora sus  propios ítemes y los discute con el docente o sus compañeros, puede observarse el grado de comprensión que tiene de los contenidos y su forma de analizarlos. El análisis de los ítemes elaborados por el docente en relación a la respuesta correcta y a los distractores, tiene carácter remedial y permite oredenar el proceso de pensamiento del alumno respecto a esos contenidos.
  2. Como procedimiento de evaluación: es una prueba altamente representativa, que permite un buen muestreo de preguntas. Es ideal cuando se necesita comparar o clasificar a los alumnos respecto al logro de los objetivos. Un buen ejemplo de esto es la Prueba de Aptitud Académica.

 

 

 

Guía de trabajo Nº 2: Instrumentos de medición tradicionales.

 

Objetivo: Diseñar y elaborar pruebas en la especialidad

 

Actividades:

1.-  Lea las características señaladas para cada prueba.

2.-Para cada una de las pruebas mencionadas, anote en una hoja, después de discutir con su grupo.:

  1. definición
  2. ventajas
  3. desventajas

3.- Elabore una prueba considerando objetivos de su especialidad, siguiendo los pasos sugeridos en clases.

 

PRUEBA GRAFICA.

                                   Es una prueba de ejecución que se usa para medir preferentemente el dominio cognitivo.  Consiste en un gráfico, un esquema, un dibujo, donde el alumno debe completar los nombres de las partes del esquema o el dibujo, seguir una secuencia, etc.  En este caso el dibujo, esquema, debe ser muy claro y definido y las instrucciones que se dan al alumno deben ser muy precisas o específicas. Para asignar puntaje a las respuestas es conveniente que cada detalle de lo que el alumno debe responder valga un punto y ponderar aquellos detalles que tengan mayor importancia.

                   Prueba de lápiz y papel, donde los ítemes  son figuras o diagramas y el alumno responde marcando, achurando, recortando, punteando, pegando, etc.

Usos:

  1. Como  facilitador del aprendizaje: Puede ser usada para observar los procesos de pensamiento que sigue el alumno al responder los ítemes, cuales son sus esquemas mentales y como se representa lo que aprende. Los niños y niñas pueden elaborar los ítemes , intercambiarlos y analizarlos para que "piensen sobre como aprendieron".
  2. Como procedimiento de evaluación: En la forma tradicional, elaborada por el docente asignando puntajes a las respuestas correctas y analizando el porque de las respuestas.  Esta prueba permite tratamiento estadístico de sus resultados y puede calcularse su grado de confiabilidad.

 

 LISTA DE COTEJO

Usos:

  1. Como  facilitador del aprendizaje: detalla las etapas o los pasos que son necesarios para realizar una acción. Puede ser aplicada tantas veces como sea necesario, hasta que el alumno aprenda. Puede ser conocida por el alumno antes de iniciar un proceso, así sabrá que se espera de él.
  2. Como procedimiento de evaluación: El número de ítemes es ilimitado, por lo que se puede detallar una secuencia o un proceso y asignar un punto por cada ítem. Se registra la actuación del alumno, por ello puede ser aplicada por el docente, por el mismo alumno y por sus compañeros.

                                   Es un procedimiento sistemático para obtener información de una actuación observable.  Frente a esa actuación  el observador debe expresar un sí o no. Es un método para registrar si una competencia está presente o ausente, o si una acción se efectuó o no.

                                   Son especialmente útiles para medir aquellas destrezas que pueden desglosarse en una serie de acciones específicas.  Sirve también para evaluar productos, en ese caso se verifica si cada una de las características que debería tener el producto están presentes o no.

                                   Para construir una lista de cotejo es necesario hacer un diseño de ella tal como se señala en la páginas anteriores  y luego elaborar los ítemes.

                                   El número de ítemes es ilimitado, depende de los detalles que tenga la actuación y es necesario considerar también a aquellos actos  que representan errores comunes en el alumno, para evitar que los cometan. En este caso, la respuesta no, tendría  puntaje, ya que el alumno entendió que no debía realizar esa acción.

                                   Los ítemes se ordenan de acuerdo a como se da exactamente la actuación del alumno, intercalando los errores que podría cometer en esos pasos, se redactan en tercera persona singular con un lenguaje preciso que no de lugar a interpretaciones.

                                   Una vez elaborado debe ser sometida al juicio de otro profesor para verificar si están todas las acciones y si la secuencia es la correcta.

                                   En el momento de la aplicación es conveniente hacer una planilla de registro para todo el curso, esto facilita el análisis posterior

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

E

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Esta planilla si se usa muy a menudo puede multicopiarse en blanco, y se puede completar con el nombre de los alumnos y el número de ítemes cada vez que se utilice.

                                   El profesor indica la forma de registrar la respuesta para no marcar o no todas las veces. puede ser / y no puede ser --

                                   Una vez aplicada se tiene un panorama general del grupo y se puede hacer un análisis de la actuación del grupo en general y de cada alumno en particular.

                                   Para asignar la calificación a cada ítem se le asigna un punto por la respuesta si.  A los ítemes que señalan errores se les asigna un punto por la respuesta no. El puntaje total de la prueba será entonces igual al número de ítemes.  Con ese puntaje se puede calcular la nota para cada alumno.  Ahora, si hay alguna acción muy importante que es primordial para el proceso puede ponderarse en forma diferente y asignarle el doble o  el triple de puntaje, siempre que esto no signifique graduar la actuación, porque para eso existe otro instrumento denominado escala de clasificación.

                                                                       Si la actuación del alumno debe ser observada y graduada de acuerdo a su calidad o su frecuencia, es conveniente usar una escala de clasificación y no una lista de cotejo.

 

ESCALA DE CLASIFICACIÓN

                                   Es una secuencia ordenada de acciones que el alumno debe realizar considerando la frecuencia con que ocurren o el grado en que la actuación se presenta.

  Es similar a la lista de cotejo en cuanto a la elaboración de los ítemes (redactados en tercera persona singular con términos claros y precisos, sin uso de adverbios).  Pero en este caso, para cada actuación del alumno se establece una graduación.  Así entonces existen tres tipos de escalas de clasificación:

            1. Escala  de clasificación numérica.

            2. Escala de clasificación gráfica

            3. Escala de clasificación descriptiva.

                                    La escala de clasificación numérica es la más sencilla, en este caso los grados están constituidos por números

(1-2-3; 1-2-3-4; 1-2-3-4-5), lo que señalan la calidad de lo que se está calificando ordenado de lo malo a lo bueno.

                                   En la medida que se observa la actuación del alumno se va marcando (/) la calificación que corresponda.  Esta escala es útil cuando lo que se califica  se puede clasificar dentro de un número limitado de categorías.  Se utiliza preferentemente una escala de cinco grados ya que permite mayor posibilidad para asignar el grado.

 

 

 

 

            5. cuando la actuación es perfecta.

            4.         "           "           "              "  Buena.

            3.         "           "           "              "  Regular

            2.         "           "           "              "  Mala

            1.         "           "           "              "  Muy mala o no se da.

 

De este modo no se cae en la comparación con las nota.

 

Para asignar la nota se usa la siguiente expresión:

 

                                    Puntaje del alumno

                        Nota = ------------------------------------- . 7

                                   Nº de grados usados x Nº de ítemes

 

 

                                   La escala de clasificación gráfica puede utilizar dos tipos diferentes de graduación, una referida a la calidad de la actuación del alumno( malo, regular, bueno; malo, regular, bueno, muy bueno; muy malo, malo, regular, bueno, muy bueno. Otra, referida a la frecuencia de la actuación, ocurre (nunca, a veces, siempre; nunca, a veces, generalmente, siempre; nunca, rara vez, a veces, generalmente, siempre).

                                   Esta escala se usa preferentemente con un propósito formativo para medir el dominio afectivo, ya que no permite calificación, solo establece la calidad y podría ser muy subjetiva la asignación del concepto.

                                   Las escala gráfica de frecuencia puede utilizarse para resumir la actuación del alumno después de haber aplicado la misma lista de cotejo en forma sucesiva.

                                   La escala gráfica descriptiva recurre a fases descriptivas para cada uno de los ítemes.  Las descripciones son esbozos del comportamiento del alumno.  Resulta difícil hacerlas y aplicarlas.  De las tres escalas mencionadas es la más subjetiva en su aplicación.

EJEMPLO:

 

- Reúne los materiales que necesita.

 

1   

lentamente,              con calma,                   sin equivocarse en lo que coge 

equivocándose,         pasando a llevar.                  

 

- Ordena el lugar de trabajo.

 

2   

Amontona                            Deja los                        Dispone los

los ingredientes                    ingredientes                  ingredientes en

en una esquina                     uno junto al otro           orden de ocupación.

 

- Dispone los utensilios de trabajo.

 

3    

Los amontona                      Coloca uno junto           Los ordena por                                                                                    

                                           al otro.                         uso.

 

                                               ...y       así sucesivamente...

 

                                   Esta escala es mucho más difícil de hacer que las anteriores y no es usada muy a menudo. La más práctica es sin duda la escala numérica cuando el propósito es sumativo.

 

 

 

 

 

 

Guía de trabajo Nº 3: Instrumentos de medición innovadores.

 

Objetivo: Diseñar y elaborar pruebas en la especialidad

 

Actividades:

1.-  Lea  el listados de instrumentos adjunto.

2.- Complételo hasta 101 con instrumentos  que podrían ser usados en su

    especialidad.

3.-  Elabore uno de ellos, considerando objetivos de su especialidad, siguiendo

    los pasos sugeridos en clases.

 

101 instrumentos de medición

 

            El alumno puede demostrar que aprendió a través de:

 

  análisis de documentos                      

  análisis de un modelo

  análisis de un modelo tridimensional.

  aplicación en la realidad

  autorregulación

  búsqueda de relaciones remotas

  búsqueda del final del cuento  

  búsqueda del principio de un cuento

  competencias grupales orales             

  completación de historias

  completación de palabras                   

  completación de un mapa mudo

  confección de diálogos                       

  confección de preguntas de prueba

  construcción de un diorama    

  construcción de un móvil

  conversación con el docente

  creación  de adivinanzas                    

  creación de un crucigrama            

  creación de un cuento            

  creación de un diálogo

  creación de un jeroglífico        

  creación de un periódico

  creación de un poema.

  creación de un vídeo              

  creación de una canción

  creación de una metáfora.                  

  definición de palabras claves  

  demostración de laboratorio

  diseño de panfletos                

  diseño de trípticos

  diseño de un ideograma                     

  diseño de un mapa                            

  diseño de un poster                

  diseño de un texto autoinstruccional

  diseño de un vídeo                             

  diseño de una historieta

  diseño de una mandala

  dramatización                        

  ejecución observable             

  elaboración de acrósticos                   

  elaboración de cuestionarios

  elaboración de familias de palabras

  elaboración de flash cards

  elaboración de frases para el mármol

  elaboración de mapas conceptuales

  elaboración de mensajes de audio

  elaboración de protocolos

  elaboración de sumarios                    

  elaboración de un álbum                    

  elaboración de un análisis de contenido

  elaboración de un árbol organizado

  elaboración de un diccionario en su contexto

  elaboración de un ensayo

  elaboración de un informe

  elaboración de un memorándum

  elaboración de un prototipo     

  elaboración de una carpeta     

  elaboración de una entrevista 

  elaboración de una maqueta

  elaboración de una moneda de dos caras

  elaboración de una red semántica

  escala de clasificación                       

  interpretación de un vídeo

  interrogación oral                   

  juego de bachillerato

  juego de bingo

  juego de dados

  juego de dominó                                

  juego de lotería                                  

  juego de naipes didácticos      

  juego de roles

  elaboración de una carta

  lista de cotejo

  mantención de un acuario

  matrices de memoria              

  notas  encadenadas

  prueba de ensayo                              

  prueba gráfica                       

  registro anecdótico

  resolución  de un crucigrama

  resolución de un jeroglífico

  solución de problemas           

  test objetivo                          

  uso de analogías                               

 

 

 

 

 

 

Taller  Nº 2

 

OBJETIVOS.

  1. Aplicar diversos instrumentos de medición a una realidad específica

 

ACTIVIDADES

 

1.- Analice las siguientes situaciones y determine qué  procedimientos y/o instrumentos  de medición entregarían la información necesaria en forma más confiable, válida y objetiva. Establezca además a quienes aplicaría la medición.

  1. Determinar la actitud de los profesores de enseñanza media frente a la evaluación docente
  2. Verificar la existencia de líderes en un curso
  3. Establecer la calidad de una  nueva metodología
  4. Verificar la participación de cada alumno en un grupo de trabajo
  5. Verificar el logro de los objetivos de una unidad de aprendizaje

2.- De las respuestas dadas a la pregunta anterior seleccione una y diseñe el instrumento o procedimiento  sugerido.

3.- Someta el instrumento a la discusión de sus pares

4.-  Describa una situación en la que sería necesario usar, como instrumento de medición:

  1. una prueba innovadora
  2. un test de aptitud matemática
  3. una escala de clasificación
  4. un diferencial semántico
  5. un cuestionario

5.- Elabore un instrumento de medición que le permita autoevaluar sus logros en este curso, evaluar los logros de sus compañeros y evaluar el curso en todos sus  componentes..